# كتابة نواتج التعلم في توصيف المقرر: فعل واحد لكل ناتج

> **الخلاصة**: كتابة نواتج التعلم تبدأ بسؤال واحد: ماذا سيستطيع الطالب فعله في نهاية المقرر؟ الجواب يُكتب بفعل واحد قابل للقياس، ثم يُربط بنشاط تعليمي وبطريقة تقييم محددة، وإلا بقي الناتج عبارة تُكتب ولا تُختبر.

**أهم النقاط**

- الناتج الواحد يُكتب بفعل واحد، وفي أقصى الحالات بفعلين.
- ابدأ بما يستطيع الطالب فعله، لا بما "سيتعرف عليه" أو "سيفهمه".
- كل ناتج يجب أن يظهر في نشاط تعليمي وفي تقييم يقيسه.
- اختبر الناتج بسؤال: هل أستطيع أن أرى دليلاً عليه في ورقة الامتحان؟

![كتابة نواتج التعلم في توصيف المقرر: فعل واحد لكل ناتج](https://tiswa.app/assets/blog/learning-outcomes-guide/learning-outcomes-guide-cover-ar.webp)

حين تُكلَّف بتوصيف مقرر، تفتح الملف القديم وتنسخ النواتج منه، ثم تكتشف بعد أسبوعين أن نصفها لا يُقاس بشيء. هذه هي المشكلة المعتادة، وليست نقصاً في الكفاءة. الناتج الجيد يسهّل كل ما بعده: النشاط، والتقييم، ومراجعة اللجنة.

## ما الفرق بين الناتج والهدف العام؟

الهدف العام يصف الغاية من المقرر، مثل "تعريف الطالب بأساسيات المحاسبة المالية". أما الناتج فيصف ما يستطيع الطالب فعله عند الانتهاء، مثل "يعد قائمة الدخل من ميزان مراجعة معطى". الهدف يُكتب مرة واحدة في رأس التوصيف، والنواتج تُكتب تحته بتفصيل يمكن قياسه.

تقوم فكرة المحاذاة البنائية (Constructive alignment) على أن الفعل في صياغة الناتج علامة تتكرر في التدريس والتقييم معاً.[^1] وتلخص عبارة Graham Gibbs الفكرة في عنوان مقالته: لا تستطيع تصميم أنشطة التعلم قبل أن تكون واضحاً في نواتجك.[^2]

## كيف تكتب الناتج خطوة بخطوة؟

1. **ابدأ بالطالب**: اكتب "يستطيع الطالب أن..." وأكمل الجملة بعمل يمكن رؤيته. "يفهم" و"يدرك" و"يعرف" ليست أفعالاً يمكن قياسها.
2. **اختر فعلاً واحداً**: الناتج الذي يحوي ثلاثة أفعال يُقاس بثلاثة اختبارات مختلفة، فيضيع المعنى. اختر الفعل الأدق، وأضف فعلاً ثانياً فقط إذا كان جزءاً من الأول.
3. **حدد موضوع الفعل**: بعد الفعل يأتي الموضوع: "يحل معادلات الدرجة الثانية"، لا "يحل المسائل الرياضية" بشكل عام.
4. **اربطه بالتقييم**: اسأل: أي سؤال في الاختبار أو المشروع سيُظهر هذا الناتج؟ إن لم تجد سؤالاً، فالناتج أو التقييم ناقص.

![مخطط من 4 خطوات: ابدأ بالطالب / اختر فعلاً واحداً / حدد موضوع الفعل / اربطه بالتقييم](https://tiswa.app/assets/blog/learning-outcomes-guide/learning-outcomes-guide-inline-1-ar.webp)


## أي الأفعال تصلح لكل مستوى من الفهم؟

الأفعال الأضعف هي التي تصف ما في الذهن: يفهم، يقدّر، يؤمن. الأفعال الأقوى تصف ما يُرى: يصنّف، يحسب، يصمم، يقارن، ينقد. اختر من الجدول بحسب مستوى المقرر، فالمقرر المدخلي يحتاج أفعال تذكّر وشرح، والمقرر المتقدم يحتاج أفعال تحليل وتصميم.

| مستوى المقرر | أفعال مناسبة | مثال على ناتج مكتوب |
|---|---|---|
| مدخلي | يعرّف، يصنّف، يحدد | يصنّف عقود الإيجار حسب نوعها والقاعدة التي تحكمها |
| متوسط | يحسب، يطبّق، يحل | يحسب مؤشرات السيولة من قوائم مالية معطاة |
| متقدم | يقارن، يحلل، ينقد | يقارن طريقتين لتقييم المخزون ويبرر الأنسب لشركة معينة |

![بطاقة مقارنة من جدول الدليل (كتابة نواتج التعلم في توصيف المقرر: فعل واحد لكل ناتج)](https://tiswa.app/assets/blog/learning-outcomes-guide/learning-outcomes-guide-inline-2-ar.webp)


لاحظ أن الأفعال في الجدول كلها قابلة للاختبار. لو كتبت "يقدّر" فستجد صعوبة في وضع سؤال امتحان يُظهر هذا التقدير، وهذه علامة على أن الفعل يحتاج تغييراً.

## ماذا تكتب في جدول المطابقة؟

جدول المطابقة يضع كل ناتج في صف، ويذكر بجانبه النشاط التعليمي الذي يدرّبه، وطريقة التقييم التي تقيسه. لا يحتاج الجدول إلى تنسيق معقد، بل إلى أن يكون كل صف مكتملاً. الصف الذي يخلو من تقييم ناتج لم تقس تحققه، والصف الذي يخلو من نشاط ناتج تطلبه ولا تدرّب عليه.

- النشاط: محاضرة، أو حل مسائل في الصف، أو مشروع جماعي، أو عرض شفهي.
- التقييم: اختبار منتصف الفصل، أو واجب مرحلي، أو سؤال محدد في الاختبار النهائي.
- موعد التقييم في الجدول الزمني للمقرر، حتى يعرف الطالب متى يُقاس كل ناتج.

> **رأي تسوى**: اختبارنا بسيط. إذا استطاع زميل من قسم آخر أن يكتب سؤال امتحان لناتجك دون أن يسألك عما قصدت، فالناتج جيد. هذا الاختبار يكشف الأفعال الغامضة أسرع من أي جولة مراجعة، ويوفر على اللجنة دورة كاملة من الملاحظات.

## ما الأخطاء التي تتكرر في الصياغة؟

أكثرها شيوعاً أن يكتب الأستاذ عشرة نواتج لمقرر من ثلاث ساعات، فيضطر إلى تقييم كل واحد منها في سؤال واحد من الاختبار. والثاني نسخ نواتج من مقرر آخر دون مراجعة، فتظهر في توصيفك مهارات لا يدرّسها مقررك. والثالث أن تكتب الناتج بلغة الهدف العام، فيصبح "يلم بالموضوع" بدل فعل يُرى.

وهناك حالة لا تنطبق عليها هذه القواعد كلها، وهي المقررات التدريبية التي تُقيَّم بالأداء العملي مباشرة، فقد يكون الناتج فيها عملية كاملة لا فعلاً واحداً. في هذه الحالة اكتب الناتج كخطوات متتابعة واضحة، وأبقِ على قاعدة التقييم، وراجع أسئلة الاختيار من متعدد التي تقيس الناتج في [دليل كتابة أسئلة الاختيار](https://tiswa.app/blog/writing-mcq-exams/).

تسوى للجامعات: مزايا وخصومات لطلاب جامعتك داخل الحرم وخارجه، مجانية للطالب ومصممة مع كل جامعة. اطلع على [تسوى للجامعات](https://tiswa.app/universities/)، وشارك طلابك [عروض الطلاب](https://tiswa.app/deals/) المتاحة لهم. [تسوى للجامعات](https://tiswa.app/join/)

## ماذا تفعل بعد الصياغة؟

بعد أن تكتب النواتج، اعرضها على طلابك في أول حصة واطلب منهم أن يقرأوها بصوت عال ويشرحوا ما الذي تطلبه كل جملة. ما يفهمونه هو ما سيحاولونه، فإن لم يفهموا الفعل الذي تقصده فأعد الكتابة قبل أن تضعها في الملف. ثم استخدم [دليل المعايير](https://tiswa.app/blog/rubric-guide/) لتكتب سلم التقييم الذي يقيس كل ناتج بمستويات واضحة.

## أسئلة

### كيف أكتب نواتج التعلم في توصيف المقرر؟

اكتب كل ناتج بفعل واحد قابل للقياس، يبدأ بـ"يستطيع الطالب أن"، ثم اربطه بنشاط تعليمي وسؤال تقييم يُظهره.

### ما الأفعال المناسبة لكتابة ناتج التعلم؟

الأفعال التي يمكن رؤيتها في عمل الطالب، مثل يحسب ويصنّف ويصمم ويقارن. تجنب "يفهم" و"يعرف" لأنها لا تُقاس مباشرة.

### كم ناتجاً يكفي لمقرر واحد؟

بعدد يسمح لك بتقييم كل ناتج في مكان واضح من الفصل. إذا لم تستطع أن تربط كل ناتج بتقييم، فالعدد أكبر من اللازم.

### هل أنسخ نواتج مقرر آخر في القسم؟

انسخها فقط بعد أن تتأكد أن المقرر يدرّب عليها فعلاً. النسخ الحرفي ينتج توصيفاً يعد بأشياء لا تُدرَّس.

### ما علاقة الناتج بالجهة المعتمِدة؟

الهيئة الوطنية للاعتماد الأكاديمي وتقويم التعليم (NCAAA) هي الجهة التي تراجع البرامج، وتوضيح الناتج وقياسه يسهل عليك الإجابة عن أسئلتها.[^3]


## المصادر

[^1]: University of Queensland, Constructive alignment, https://medicine.uq.edu.au/node/19252
[^2]: SEDA, Graham Gibbs, You cannot design learning activities until you are clear about your outcomes, https://seda.ac.uk/wp-content/uploads/legacy/publications_194_37%20You%20cannot%20design%20learning%20activities%20until%20you%20are%20clear%20about%20your%20outcomes.pdf
[^3]: National Center for Academic Accreditation and Evaluation (NCAAA), https://etec.gov.sa/en/centers/ncaaa